ကြှနျတေျာ့ကလေးပါရမီရှင်, သင်ယူမသန်စွမ်းသို့မဟုတ်နှစ်ဦးစလုံးလား?

ဆုကြေးဇူးကိုနှင့် ADHD အကြားတူညီ

မသန်စွမ်းပါရမီရှင်ကျောင်းသားများကို underserved နှင့် understimulated လူငယ်တစ်ဦးကိုအဓိကအုပ်စုတစ်စုရှိနေဆဲဖြစ်ပါသည်။ သူတို့ရဲ့မသန်စွမ်းများအတွက်နေရာထိုင်ခင်းပေါ်အာရုံစူးစိုက်သူတို့ရဲ့များ၏အသိအမှတ်ပြုမှုနှင့်ဖွံ့ဖြိုးရေးထပ်မံလုပ်ဆောင်နိုင်ခြင်းမရှိပါဖြစ်နိုင်သည် သိမြင်မှုစွမ်းရည် ။

သင့်လျော်စွာမိမိတို့၏မသန်စွမ်းများအတွက်လက်ခံပေးနိုင်ရန်စဉ်ကဤကလေးများဟာသူတို့ရဲ့အမြင့်ဆုံးအလားအလာရောက်ရှိဖို့အဘို့အလို့ငှာ, ကျောင်းများနှင့်မိဘများကသူတို့ရဲ့အသိဥာဏ်ပညာအားသာချက်အသိအမှတ်ပြုရန်နှင့်ပြုစုပျိုးထောင်ရမည်ဖြစ်သည်။

Dual-အတော်လေး၏အကဲဖြတ်

မသန်စွမ်းကျောင်းသူကျောင်းသားများအတွက်လက်ဆောင်အဖြစ်၏ identification ပြဿနာဖြစ်ပါတယ်။ ဓလေ့ထုံးတမ်းဖော်ထုတ်ခြင်းနည်းလမ်းများအဓိကပြုပြင်မွမ်းမံခြင်းမရှိဘဲလုံလောက်မှုမရှိဖြစ်ကြသည်။ ပါရမီရှင်ကျောင်းသားဝိသေသလက္ခဏာများ၏စံစာရင်းမသန်စွမ်းသူကလေးငယ်များအတွက်ဝှက်ထားသောအလားအလာ unmasking အဘို့မလုံလောက်ဖြစ်နိုင်သည်။ ဥပမာ:

• ချို့ယွင်းကြားနာပါးစပ်လမ်းညွန်တုံ့ပြန်မနိုင်လည်းသူတို့အကြံအစည်ကို၏ရှုပ်ထွေးထင်ဟပ်သောဝေါဟာရကင်းမဲ့စေနိုင်သည်။
• မိန့်ခွန်းချို့ယွင်းကခက်ခဲပါးစပ်စမ်းသပ်မှုကိုတုံ့ပြန်ရန်ပါစေ။
• အမြင်အာရုံချို့ယွင်းအချို့သောစွမ်းဆောင်ရည်အစီအမံတုံ့ပြန်နိုင်ခြင်းဖြစ်မည်အကြောင်း, သူတို့ရဲ့ဝေါဟာရအတော်လေးအဆင့်မြင့်ဖြစ်နိုင်သည်ပေမယ့်သူတို့ကသူတို့ကိုသုံးပါစကားများ (ဥပမာ, အရောင်စကားလုံးများကို) ၏အပြည့်အဝအဓိပ်ပာယျနားမလညျနိုငျသညျ။
• အဆိုပါသင်ယူခြင်းမသန်စွမ်းစကားပြောအတွက်အဆင့်မြင့်ဝေါဟာရကိုသုံးပါပေမယ့်အရေးအသားသို့မဟုတ်အပြန်အလှန်အတွက်စိတ်ကူးများကိုဖော်ပြနိုင်ခြင်းမရှိကြချေလိမ့်မည်။
• ချို့ယွင်းမိုဘိုင်းသူတွေဟာအောက်ပိုင်းရမှတ်များထုတ်လုပ်ရန်စေခြင်းငှါအရာ, ကန့်သတ်ဘဝအတွေ့အကြုံများရှိနိုင်ပါသည်။

ရောဂါရှာဖွေမှုမှားယွင်း။ ကလက်ဆောင်အဖြစ်သို့မဟုတ် ADHD ဖြစ်သနည်း

သုတေသနအစစ်အမှန်ပြဿနာကလေးသည်ပါရမီရှင်နှင့်တစ်ဦးမသင့်လျော်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းမှတုံ့ပြန်ဖြစ်ပါတယ်သည့်အခါများစွာသောကိစ္စရပ်များတွင်တစ်ဦးကလေးသူငယ်တစ်ဦး ADHD (အာရုံစူးစိုက်မှု-လိုငွေပြမှု / hyperactivity ရောဂါ) ရောဂါအားလက်ခံတွေ့ဆုံကြောင်းဖော်ပြသည်။

နှစ်ခုအကြားကွဲပြားခြားနားသွားဖို့အဓိကသော့ချက်က "အထဲကသရုပ်ဆောင်" အပြုအမူတွေ၏နေရာအနှံ့ပါပဲ။

ယင်းအထဲကသရုပ်ဆောင်အချို့အခြေအနေများတိကျတဲ့ဖြစ်ပါတယ်လျှင်, ကလေး၏အပြုအမူလက်ဆောင်အဖြစ်မှဆက်စပ်ပိုပြီးဖြစ်၏ အပြုအမူအားလုံးအခြေအနေများဖြတ်ပြီးတသမတ်တည်းလျှင်ကလေး၏အပြုအမူ ADHD မှဆက်စပ်ပိုပြီးဖြစ်ပါသည်, သော်လည်း။

ပါရမီရှင်နှင့် ADHD ကျောင်းသားများအလားတူလက်ခဏာဖူး

ဤတွင်နှစ်ဦးစလုံးပါရမီရှင်ကျောင်းသားများနှင့် ADHD နှင့်အတူသူတို့၏အမျိုးအခြို့သောလက္ခဏာများဖြစ်ကြသည်။ ကလေးတစ်ဦးပါရမီရှင်နှစ်ဦးစလုံးနှင့် ADHD ရှိသည်ဖို့အတှကျအဖြစ်နိုင်မယ့်ဆိုတာသတိရပါ။ အဆိုပါတူညီပါဝင်သည်:

• ညံ့ဖျင်းသောအာရုံကိုများနှင့်စိတ်ကူးယဉ်တဲ့အခါမှာပျင်း
• ဆီလျှော်ပုံပေါ်ကြောင်းတာဝန်များကိုအပေါ်ဇွဲများအတွက်အနိမျ့သည်းခံစိတ်
• အများအပြားစီမံကိန်းများကိုစတင်ပြီးစီးဖို့အနည်းငယ်တွေ့မြင်
• ပြင်းထန်မှုအာဏာပိုင်များနှင့်အတူပါဝါရုန်းကန်မှုများဖို့ဦးဆောင်လမ်းပြစေခြင်းငှါ
• အခက်အခဲစကားပြောရန်ဆန္ဒသိမ်းထားသော; နှောင့်အယှက်ဖြစ်စေခြင်းငှါ
• မေးခွန်းတစ်ခုကိုစည်းမျဉ်းစည်းကမ်းတွေ, အကောက်ခွန်နှင့်အစဉ်အလာ
• စိုးရိမ်ခြင်းမရှိသောထင်ရှားစေခြင်းငှါ
• ဝေဖန်မှုမှမြင့်မားသောအထိခိုက်မခံ
• မကြာခဏအလွန်အကျွံစကားပြော
• အားလုံးအခြေအနေများတွင်ပြဿနာအပြုအမူတွေပြမထားဘူး

လက်ဆောင်အဖြစ်နှင့် ADHD ခွဲခြားနေတာဟာအတွက်မေးပါရန်မေးခွန်းလွှာ

လက်ဆောင်အဖြစ်နှင့် ADHD အကြားအများအပြား crossover ဝိသေသလက္ခဏာများရှိပါသည်ကတည်းကအောက်ပါမေးခွန်းများကိုဖြေဆိုခြင်းသင်နှစ်ခုအကြားခွဲခြားကူညီပေးနိုင်ပါသည်။

• ယင်းအပြုအမူမသင့်လျော်နေရာချထား, မလုံလောက်သောစိန်ခေါ်မှု, ဒါမှမဟုတ်အသိဥာဏ်ပညာရွယ်တူ၏မရှိခြင်းတုံ့ပြန်မှုဖြစ်နိုင်ပါသလား

• ကလေးသူငယ်အခအခါလှုပ်ရှားမှုစိတ်ဝင်စားအာရုံစူးစိုက်နိုင်သနည်း
• မည်သည့်သင်ရိုးပြုပြင်မွမ်းမံမသင့်လျော်အပြုအမူတွေကိုပြောင်းလဲရန်ကြိုးပမ်းမှုအတွက်ဖန်ဆင်းခဲ့ဖူးသလော
• ကလေးသူငယ်အခတွေ့ဆုံမေးမြန်းခဲ့သလဲ ယင်းအပြုအမူနှင့် ပတ်သက်. သူ / သူမ၏ခံစားချက်များကိုဘာတွေလဲ?
• ကလေးသူငယ်အခထိန်းချုပ်မှုထဲကခံစားမိပါသလား? မိဘထိန်းချုပ်မှုထဲကဖြစ်ခြင်းအဖြစ်ကလေးကရိပ်မိသလား?
• ယင်းအပြုအမူအချို့ဆရာ, ဆရာမနှင့်အတူသို့မဟုတ်အချို့သော enviroments မှာ, အချို့လှုပ်ရှားမှုများကာလအတွင်းနေ့ရက်ကိုအချို့အချိန်များတွင်ဖြစ်ပေါ်ပါသလား

မသန်စွမ်းပါရမီရှင်ကျောင်းသားကျောင်းသူများသင့်လျော်သောစိန်ခေါ်မှုများနှင့်အတူပေးအပ်ရမည်ဖြစ်သည်။ သူတို့ရဲ့အလားအလာဖွံ့ဖြိုးဆဲမဟုတ်များ၏ပုဂ္ဂိုလ်ရေးဆိုင်ရာနှင့်လူ့အဖွဲ့အစည်းကုန်ကျစရိတ် overstated မရနိုင်ပါ။

_{သတင်းရင်းမြစ်:}

_{Barkley, RA (1990) ။ အာရုံစူးစိုက်မှုလိုငွေပြမှု hyperactivity ရောဂါ: ရောဂါနှင့်ကုသမှုများအတွက်လက်စွဲစာအုပ်။ နယူးယောက်: Guilford နှိပ်ပါ။}

_{Baum, SM, Owen, SV, & Dixon က, ဂျေ (1991) ။ လက်ဆောင်အဖြစ် & disabled.Mansfield စင်တာ, မှန် CT သင်ယူခြင်းခံရဖို့: ကို Creative သင်ယူနှိပ်ပါ။}

_{Cline, အက်စ်, & Schwartz, ဃ (1999) ။ ပါရမီရှင်သားသမီးများ၏မတူကွဲပြားလူဦးရေ။ NJ: Merrill ။}

_{Silverman, LK (1989) ။ မမြင်ရတဲ့လက်ဆောင်မမြင်ရတဲ့ Handicap ။ Roeper ကိုပြန်လည်ဆန်းစစ်ခြင်း, 12 (1), 37-42 ။}

_{Thurlow, ML, Elliott သည်, JL & Ysseldyke, je (1998) ။ မသန်စွမ်းကျောင်းသူကျောင်းသားများစမ်းသပ်။ တထောင်သပိတ်, CA: Corwin နှိပ်ပါ။}

_{ဝက်ဘ်က, JT & သည်ဖန်ဆင်းတော်မူသောဘုရား, CJ (1993) ။ ADHD နဲ့ပါရမီရှင်နေသောကလေးများ။ Eric EC အ Digest မဂ္ဂဇင်း E522 ။}

_{Whitmore, JR & သည်ဖန်ဆင်းတော်မူသောဘုရား, CJ (1985) ။ မသန်စွမ်းသူများအတွက်ဉာဏလက်ဆောင်အဖြစ်။ Rockville, MD: Aspen ။}

_{ဝီ-Holt, C. (1994) ။ အခွက်တဆယ်အသိအမှတ်ပြု: နှောက်လက်ခြေသေသောသူနှင့်အတူနှစ်ဦးမြင့်မားတဲ့အလားအလာကျောင်းသား Cross-ကိစ္စတွင်လေ့လာမှု။}