သင့်ရဲ့သူငယ်, သင်ယူဖို့ချစ်သောသူအလျင်အမြန်သိရှိလာနှင့်အဆုံးမဲ့မေးခွန်းများကိုမေး၏။ သင့်ကလေးအတော်လေးကောင်းစွာအပေါင်းတို့သည်သူ၏အိမ်စာပြီးစီးခဲ့အပေါင်းတို့နှင့်တကွ, စစ်ဆေးမှုများ aced ပြီးသင်ကအပြည့်အဝ, ဖြောင့်တစ်ဦးကဖွင့်နှင့်အတူအစီရင်ခံစာကတ်များလက်မှတ်ထိုးခံရဖို့မျှော်လင့်ထား။ ကျောင်းအနှစ်ရဲ့ပထမဦးဆုံးစုံတွဲအဘို့, သင့်မျှော်လင့်ချက်များနဲ့တွေ့ဆုံခဲ့ကြသည်။ သို့သျောလညျးတစျနှစျ (များသောအားဖြင့်တတိယသို့မဟုတ်စတုတ္ထတန်း) သင့်ကလေးကိုအိမ်မှာ C ရဲ့နှင့်အတူတစ်ဦးအစီရင်ခံစာကဒ်ဆောင်တတ်၏အခါ, သငျသညျရှုပ်ထွေးခြင်းနှင့်တုန်လှုပ်ဖြစ်ကြသည်ကို၎င်း, ဒါနဲ့ပတ်သက်ပြီးပင် - သက်ပြင်းရှူး - D ကို!
ဘာဖြစ်သွားတာလဲ? သူတို့အသက်ကြီးရသောကြောင့်အဟောင်းကျောင်းအုပ်ကြီး၏အဆိုအရကလေးတွေပဲ dumber ရ။ (သူကတကယ်။ ကြောင်းငါ့အားပြောဆို၏) ဒါပေမဲ့အိမ်မှာသင့်ကလေးအဖြစ်အစဉ်အဆက်သင်ယူခြင်းအတွက်နည်းတူစိတ်ဝင်စားရုံအဖြစ်စပ်စုသောကွောငျ့ကြောင့်မဖြစ်နိုင်ပါ။ ဒီတစ်ခါလည်းကြောင့်စစ်မှန်တဲ့ရဲ့ " ပင်တတိယတန်းထွက်စွမ်းရည် ။ " သင်သည်သင်၏ကလေးသည်အဘယ်သို့ပြုနိုင်သည်နှင့်အခြားကလေးတွေအဘယ်သို့ပြုနိုင်သည်ကိုမြင်သောအခါ, သင်သည်သင်၏ကလေးသည်နေဆဲပိုပြီးအဆင့်မြင့်ဖြစ်ဟန်သိမြင်သောကွောငျ့ဒါပေမယ့်အကြောင်း, သငျသညျထင်, ညာတစ်ခုခုကိုမဖြစ်နိုင်ပါ။ ဥပမာအားဖြင့်, သင့်ရှစ်နှစ်အရွယ်ကလေးကအဖြစ်ကောင်းစွာအဖြစ်သတ္တမတနျးဖတ်နေခံရပေလိမ့်မည်။ အခြားတတိယတန်းကျောင်းသူလေးပင်အဆင့်အထိနီးစပ်မှာကိုဖတ်ရှုကြသည်မဟုတ်။
ဒါကြောင့်အဘယျသို့ကယ့်ကိုသွားမယ့်? သင့်ကလေးကိုကျနော်တို့အနေနဲ့ underachiever ခေါ်ဖြစ်လာသည်။ အခြေခံအားဖြင့်သင်တို့ကိုသူ့စွမ်းရည်အပေါ်အခြေခံပြီးမျှော်လင့်အဖြစ်သင့်ကလေးကျောင်းတွင်ဖျော်ဖြေမပေးကြောင်းဆိုလိုသည်။ စောင့်ဆိုင်းသျော ... underachievement ရိုးရှင်းတဲ့မဟုတ်ပါဘူး။ သောရိုးရှင်းရှင်းပြချက်ဖြစ်ပါတယ်နေစဉ်, underachievement ပိုမိုရှုပ်ထွေးနှင့်မဆိုအသက်အရွယ်မှာပေါ်လာနိုင်ပါတယ်။
ဂျင်မ် Delisle နှင့်စန်ဒရာ Berger နှစ်ပေါင်းများစွာအကြာ underachievement အကြောင်းကိုဆောင်းပါးတစ်ပုဒ်ရေးခဲ့တယျ, ဒါပေမယ့်သူတို့ကရေးသားခဲ့သည်အခါဖြစ်သကဲ့သို့အဘယျသို့သူတို့ပြောယနေ့နည်းတူတရားဝင်သည်။ သူတို့ကသငျသညျအကွောငျးကိုအဘယ်သို့ပြုနိုင်သည်, အရေးအကြီးဆုံးကတော့ underachievement ကြောင့်ဖြစ်ပေါ်စေသည်ဘာကဘာလဲဆိုတာရှင်းပြနှင့်။
Underachievement
ပိုပြီးစိတ်ပျက်စရာမိဘများသို့မဟုတ်ဆရာ, ဆရာမများအတွက်အသကျရှငျသို့မဟုတ်၎င်းတို့၏အလားအလာသူတို့လုပ်နိုင်ညွှန်ပြအဖြစ် Academic အဖြစ်ကောင်းစွာလုပ်ဆောင်မကလေးများနှင့်အတူအလုပ်လုပ်ထက်မခွအေနကေိုဖြစ်ကောင်းရှိပါသည်။
ဤရွေ့ကားကလေးများ underachievers အဖြစ်တံဆိပ်ကပ်နေကြတယ်, သေးသောလူအနည်းငယ်ကဤဝေါဟာရကိုဆိုလိုတယ်အတိအကျအရာပေါ်သဘောတူသည်။ ဘယျအခြိနျမှာ underachievement အဆုံးနှင့်အပေ အောင်မြင်မှု စတင်? တစ်ဦး underachiever ဖတ်နေအတွက်သာလွန်အလုပ်လုပ်နေစဉ်သင်္ချာပျက်ကွက်သူတစ်ဦးပါရမီရှင်ကျောင်းသားတစ်ဦးဖြစ်သနည်း ရုတ်တရက် underachievement ဖြစ်ပေါ်ပါသလား, သို့မဟုတ်ပါကပိုကောင်းတဲ့အနေနဲ့တိုးချဲ့အချိန်ကာလအတွင်းဆင်းရဲသားကိုဖျော်ဖြေပွဲတစ်ခုစီးရီးအဖြစ်သတ်မှတ်သလဲ? ဆက်ဆက်၏ဖြစ်ရပ်ဆန်း underachievement ဒီတံဆိပ်လျှောက်ထားခဲ့ပြီးဘယ်သူကိုမှအမြိုးသားအကဲ့သို့ရှုပ်ထွေးပြီးမျက်နှာစာဖြစ်ပါတယ်။
အစောပိုင်းသုတေသီများ (Raph, Goldberg နှင့် Passow, 1966) နှင့်အချို့သောမကြာသေးခင်ကစာရေးဆရာ (Davis ကနှင့် Rimm, 1989) ကလေးတစ်ဦးရဲ့ကျောင်းကစွမ်းဆောင်ရည်နှင့်ထိုကဲ့သို့သောအိုင်ကျူရမှတ်အဖြစ်အချို့သောနိုင်စွမ်းညွှန်းကိန်းများအကြားတစ်ဦးကွာဟမှု၏စည်းကမ်းချက်များ၌ underachievement သတ်မှတ်ကြသည်။ ဤရွေ့ကားအဓိပ္ပာယ်, ထင်ရသောရှင်းရှင်းလင်းလင်းနဲ့ပြတ်သားသော်လည်းတစ်ဦးချင်းစီကျောင်းသားတွေနဲ့အတူဤပြဿနာကိုဖြေရှင်းရန်ရန်ဆန္ဒရှိသူကိုမိဘများနှင့်ဆရာ, ဆရာမအနည်းငယ်သာထိုးထွင်းသိမြင်သည်။ underachievement သတ်မှတ်ပေးရန်တစ်ဦးကပိုကောင်းတဲ့နည်းလမ်းအမျိုးမျိုးသောအစိတ်အပိုင်းများကိုထည့်သွင်းစဉ်းစားရန်ဖြစ်ပါသည်။
Underachievement, ပထမဦးဆုံးနှင့်အဓိကတစ်ဦးအမူအကျင့်သည်နှင့်ကဲ့သို့သော, ကအချိန်ကြာလာတာနဲ့အမျှပြောင်းလဲနိုင်ပါသည်။ မကြာခဏဆိုသလို underachievement သဘောထားကိုသို့မဟုတ်၏ပြဿနာတစ်ခုအဖြစ်ရှုမြင်ခြင်းဖြစ်သည် အလုပ်အလေ့အထများ ။ သို့သော်အလေ့အကျင့်မဟုတ်သလိုသဘောထားကမအပြုအမူတွေအဖြစ်တိုက်ရိုက်ပြုပြင်နိုင်ပါသည်။
ထို့ကြောင့် "underachieving အပြုအမူတွေ" ကိုရည်ညွှန်းပြီးသူတို့ပြောင်းလဲပစ်ရန်အများဆုံးတတ်နိုင်သောသားသမီးရဲ့ဘဝတွေကိုသူတို့ရှုထောင့် pinpoints ။
Underachievement အကြောင်းအရာနှင့်အခွအေနေသတ်သတ်မှတ်မှတ်ဖြစ်ပါတယ်။ ကျောင်းမှာအောင်မြင်ဖို့မပါရမီရှင်ကလေးများထိုကဲ့သို့သောအားကစား, လူမှုရေးအခါသမယနှင့်အပြီးကျောင်းအလုပ်အကိုင်များအဖြစ်အပြင်ဘက်လှုပ်ရှားမှုများတွင်မကြာခဏအောင်မြင်သောဖြစ်ကြသည်။ အများဆုံးကျောင်းမှဘာသာရပ်များအတွက်ညံ့ဖျင်းပြုသောသူတောင်မှကလေးတစ်ဦးသည်အနည်းဆုံးတဦးတည်းကျောင်းကဘာသာရပ်အတွက်အခွက်တဆယ်သို့မဟုတ်အကျိုးစီးပွားဖော်ပြရန်လိမ့်မည်။ ထို့ကြောင့်တစ်ဦး "underachiever" အဖြစ်ကလေးတစ်ဦး labeling ကြောင်းကလေးက display ကိုမဆိုအပြုသဘောရလာဒ်သို့မဟုတ်အပြုအမူ disregards ။ ဒါဟာ (ထိုကလေးက "သင်္ချာနှင့် underachieving ဖြစ်ပါသည်, ဥပမာကလေးသူငယ်အခထက်အပြုအမူတွေကိုတံဆိပ်ကပ်ဖို့ သာ. ကောင်း၏ ဘာသာစကားအနုပညာ " ထက်တစ်ခု "underachieving ကျောင်းသား") ။
Underachievement အဆိုပါအကြှနျုပျသညျလူတို့မျက်မှောက်၌တည်ရှိ၏ ။ အချို့သောကျောင်းသားများကို (နှင့်ဆရာ, ဆရာမများနှင့်မိဘများ) အတွက်ကာလပတ်လုံးတစ်ဦးသွားတာတန်းမှီအတိုင်း, အဘယ်သူမျှမ underachievement ရှိသေး၏။ "ပြီးနောက်ရှိသမျှတို့," ဒီအဖွဲ့ကို "AC အပျမ်းမျှတန်းဖြစ်၏။ " ဟုပြောလိမ့်မယ် ဆိုတဲ့မေးခွန်းကိုအတွက်ကျောင်းသားအောင်မြင်မှုနှင့်ကျရှုံးပါဝငျသောအရာကို၏ idiosyncratic သဘောသဘာဝအသိအမှတ်ပြုထားတဲ့အေရရှိရန်မျှော်မှန်းထားခဲ့ကြသည်လျှင်အခြားသူများအား, B + တစ်တန်း underachievement ဖွဲ့စည်းနိုင်ကျောင်းသားများကိုအတွက် underachieving အပြုအမူတွေကိုနားလည်သဘောပေါက်ဆီသို့ပထမဦးဆုံးခြေလှမ်းဖြစ်ပါတယ်။
Underachievement Self-အယူအဆဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးအတွက်ရငျးနှီးချည်ထားခြင်းဖြစ်သည်။ ကျရှုံးခြင်း၏စည်းကမ်းချက်များ၌မိမိတို့ကိုယ်ကိုကြည့်ဖို့သင်ယူတဲ့သူကလေးများနောက်ဆုံးမှာဖြစ်နိုင်ရာ၏ Self-ချမှတ်ကန့်သတ်နေရာစတင်ဖို့။ အနိမ့်တန်းအနုတ်လက္ခဏာ Self-သဘောထားအမြင်အားဖြည့်ရန်အစေခံနေချိန်မှာမဆိုပညာရေးဆိုင်ရာအောင်မြင်မှုတွေ "flukes" အဖြစ်ကိုချွတ်ရေးထားလျက်ရှိ၏။ ဤသည် Self-deprecating သဘောထားကိုမကြာခဏထိုကဲ့သို့သောသို့မဟုတ် "အဘယ်ကြောင့်ငါပင်ငါပဲ, ဘာပဲဖြစ်ဖြစ်ကျရှုံးသွားတယ်? ကြိုးစားသင့်" အဖြစ်မှတ်ချက်များအတွက်ရလဒ်များ "ငါသည်အောင်မြင်လုပ်ပေးရင်တောင်လူတွေကကိုယ့်လိမ်လည်လှည့်ကြောင့်ထိုသို့ပြုမယ့်ပြောပါလိမ့်မယ်။ " အဆုံးထုတ်ကုန်ကျောင်းသားများကိုပညာရှင်တွေအတွက်အားနည်းအဖြစ်မိမိတို့ကိုယ်ကိုသိမြင်လျှင်နှင့်အတူတစ်ဦးအနိမ့် Self-အယူအဆဖြစ်ပါတယ်။ ဒီယူဆချက်လက်အောက်တွင်ပြောင်းပေးဖို့ဒါမှမဟုတ်စိန်ခေါ်မှုလကျခံဖို့သူတို့ရဲ့ပဏာမခြေလှမ်းကန့်သတ်သည်။
အပြုအမူမဟာဗျူဟာ
ကအသုံးအနှုန်း underachievement သတ်မှတ်ဖို့ဖြစ်ပါတယ်ထက်ကံကောင်းတာကကြောင့် underachieving အပြုအမူပုံစံများ reverse ဖို့ပိုပြီးလွယ်ကူသည်။
Whitmore (1980) သူမကျောင်းသားများကိုအတွက် underachieving အပြုအမူတွေနဲ့အတူလက်တွဲပြီးထိရောက်သောတွေ့မဟာဗျူဟာ၏သုံးမျိုးကိုဖော်ပြထားတယ်:
- ထောက်ခံမဟာဗျူဟာ။ စာသင်ခန်းနည်းစနစ်များနှင့်ကျောင်းသားများကိုသူတို့တစ်တွေ "စက်ရုံ," ထိုကဲ့သို့ကျောင်းသားစိုးရိမ်ပူပန်မှုများဆွေးနွေးရန်လူတန်းစားအစည်းအဝေးများကိုင်ပြီးအဖြစ်နည်းလမ်းများပါဝင်သည်နှိုင်းယှဉ်တစ်ဦး "မိသားစု," ၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်ကြောင်းခံစားမိဖို့ခွင့်ပြုကြောင်း de- ဆိုင်းဘုတ်များ; ဒီဇိုင်း သင်ရိုးညွှန်းတမ်းလှုပ်ရှားမှုများ ဟာသားသမီးများ၏လိုအပ်ချက်များနှင့်အကျိုးစီးပွားအပေါ်အခြေခံပြီး; ကျောင်းသားတွေသူတို့ယခင်ကကျွမ်းကျင်မှုကိုပြသကြရသောဘာသာရပ်များအပေါ်တာဝန်တွေကျော်လွှားရန်ခွင့်ပြု။
- အခ်ါမဟာဗျူဟာ။ ဤရွေ့ကားမဟာဗျူဟာသင်ယူသူ Academic (Purkey နှင့် Novak, 1984) အောင်မြင်ရန်မိမိတို့အလိုဆန္ဒမှနီးကပ်စွာချည်ထားကြသည်အဖြစ်ကျောင်းသားများကို '' Self-သဘောတရားများသောစိတ်ကူးထည့်သွင်း။ ထို့ကြောင့်အပြုသဘောဆောင်သောသဘောထားဖိတ်ခေါ်ခဲ့တဲ့စာသင်ခန်းအောင်မြင်မှုအားပေးဖို့ဖွယ်ရှိသည်။ ဒီအမျိုးအစားစာသင်ခန်းများတွင်ဆရာ, ဆရာမများကြိုးစားမှု, မယ့်အောင်မြင်မှုတွေအားပေး; သူတို့စာသင်ခန်းစည်းမျဉ်းစည်းကမ်းတွေနှင့်တာဝန်များဖန်တီးခြင်းအတွက်ကျောင်းသား input ကိုတန်ဖိုးထား, သူတို့သည်ကျောင်းသားများကိုဆရာကနေတန်းကိုလက်ခံရရှိမတိုင်မီ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အလုပ်အကဲဖြတ်ဖို့ခွင့်ပြုပါ။
- ကုစားမဟာဗျူဟာ။ underachieving အပြုအမူတွေကိုနောက်ပြန်ဆုတ်အတွက်ထိရောက်သောနေသောဆရာများကျောင်းသားများအတွက်မစုံလငျဖြစ်ကြောင်းအသိအမှတ်ပြုရန် - ကလေးတစ်ယောက်စီသတ်သတ်မှတ်မှတ်အားသာချက်နှင့်အားနည်းချက်များကိုအဖြစ်, လူမှုရေးစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့်အသိပညာဆိုင်ရာလိုအပ်ချက်ရှိကြောင်း။ ကုစားမဟာဗျူဟာများနှင့်အတူ, ကျောင်းသားများအခွင့်အလမ်းများကိုလေ့လာသင်ယူမှုချို့တဲ့၏တိကျသောဒေသများရှိပေးအပ်နေစဉ်ခွန်အားနှင့်အကျိုးစီးပွားကသူတို့ဒေသများရှိ excel မှအခွင့်အလမ်းတွေကိုပေးအပ်ထားတယ်။ ဤသည်ပြန်လည်ကုစားအမှားတွေဆရာအပါအဝင်လူတိုင်းအတွက်သင်ယူ၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဟုယူဆထားတဲ့အတွက် "ဘေးကင်းလုံခြုံပတ်ဝန်းကျင်၌ပြစ်မှားမိသည်။
နောက်ဆုံးအောင်မြင်မှုရဲ့သော့ချက်အပြုသဘောဦးတည်ချက်အတွက် (ပင်အနည်းငယ်) အခါတိုင်း၎င်းတို့၏စွမ်းဆောင်ရည်သို့မဟုတ်သဘောထားကိုဆိုင်းကျောင်းသားများကိုအားပေးဖို့မိဘများနှင့်ဆရာ, ဆရာမများ၏စိတ်အားထက်သန်တည်ရှိသည်။
ပါရမီရှင် Programs ကို
ကျောင်းကစွမ်းဆောင်ရည်အချို့ကိုရှုထောင့်မှာရှိတဲ့ underachieve, ဒါပေမယ့်အဘယ်သူ၏အခွက်ယေဘုယျစံသင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွေဖုံးလွှမ်းဘာ၏ဘောငျထက်ပိုသောကျောင်းသားများ, သူတို့ရဲ့အလားအလာကိုက်ညီသည့်ပညာရေးတစ်ခုပိုင်ခွင့်ရှိသည်။ သေချာစေရန်, တစ်ဦး ပါရမီရှင်ကျောင်းသားအစီအစဉ်သည် ထိုအကျောင်းသားများကို '' တိကျသောသင်ယူမှုလိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ဆည်းရန်၎င်း၏ဖွဲ့စည်းပုံသို့မဟုတ်အကြောင်းအရာပြောင်းလဲပစ်ရန်လိုအပ်ပေမည်, သို့သော်ဤပါရမီရှင်ကလေးများဟာသူတို့ရဲ့စွမ်းရည်မှအများဆုံးလိုက်လျောညီထွေဖြစ်ကြောင်းပညာရေးဝန်ဆောင်မှုများကို access ကိုငြင်းပယ်ဖို့ပိုကောင်းပါတယ်။
မိသားစုပံ့ပိုးမှု
အများအပြားရှုထောငျ့ကိုယ်စားပြု - - underachieving အပြုအမူတားဆီးသို့မဟုတ် reverse မှနည်းဗျူဟာများအတွက်အောက်ပါအချို့ကျယ်ပြန့်လမ်းညွှန်ချက်များဖြစ်ကြသည်။
ထောက်ခံမဟာဗျူဟာများ။ ပါရမီရှင်ကလေးများတစ်ဦးအပြန်အလှန်လေးစားမှု, nonauthoritarian, ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်, မေးမြန်းလေထုထဲတွင်ရှင်သန်။ သူတို့ကကျိုးကြောင်းဆီလျော်စည်းမျဉ်းစည်းကမ်းတွေနှင့်လမ်းညွှန်ချက်များ, ခိုင်မာတဲ့ထောက်ခံအားပေးမှုလိုအပ်ပါတယ်တသမတ်တည်းအပြုသဘောတုံ့ပြန်ချက်များနှင့်အချို့ကန့်သတ်မှုကိုလက်ခံနိုင်ရန်ကူညီ - မိမိတို့ကိုယ်ပိုင်အဖြစ်တခြားသူတွေရဲ့ရှိသူများ။ ဤအအခြေခံမူကလေးအားလုံးအတှကျသငျ့လျြောသောဖြစ်ကြသည်ပေမယ့်သူတို့ကထိုကဲ့သို့တာဝန်ကိုင်တွယ်ရန်ပညာနှငျ့အတှေ့အကွုံရှိမီ, ပါရမီရှင်သားသမီးများ၏မိဘများ, အဆင့်မြင့်ပညာတတ်စွမ်းရည်ကိုလည်းအဆင့်မြင့်လူမှုရေးနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုကိုဆိုလိုသည်ယုံကြည်, Rimm (သူတို့သားသမီးအလွန်အကျွံဆုံးဖြတ်ချက်ချပါဝါခွင့်ပြုစေခြင်းငှါ, 1986 ခုနှစ်) ။
ပါရမီရှင်လူငယ်ကသူတို့စကားကိုနားထောငျဖို့ဆန္ဒရှိနေသောလူကြီးများလိုအပ် မေးခွန်းများကို မှတ်ချက်မပါဘဲ။ တချို့ကမေးခွန်းများကိုမျှသာသူတို့ရဲ့ကိုယ်ပိုင်ထင်မြင်ယူဆအစပြုပေးလိုက်နှင့်အမြန်အဖြေကိုတစ်ဦးသံမြည်ဘုတ်အဖွဲ့အဖြစ်လူကြီးများကို အသုံးပြု. မှသူတို့ကိုတားဆီး။ ပြဿနာဖြေရှင်းသင့်လျော်သောအခါအဖြေတစ်ခုပူဇော်နှင့်အကောင်းဆုံးဖြေရှင်းနည်းရွေးချယ်ရာတွင်ဘို့မိမိတို့ကိုယ်ပိုင်အဖြေတွေကိုနှင့်စံနှုန်းများနှင့်အတူတက်လာရန်ကျောင်းသားများကတိုက်တွန်းပါသည်။ ဂရုတစိုက်နားထောင်ပါ။ ကျောင်းသားများ၏လေ့လာတွေ့ရှိချက်, အကျိုးစီးပွား, လှုပ်ရှားမှုများနှင့်ရည်မှန်းချက်များနှင့်ပတ်သက်ပြီးစစ်မှန်တဲ့စိတ်အားထက်သန်မှုကိုပြပါ။ ပြဿနာအထိခိုက်မခံဖြစ်ပေမယ့်လက်တွေ့သို့မဟုတ်ကွဲလွဲမျှော်မှန်းချက်ထုတ်လွှင့်ခြင်းနှင့်ကျောင်းသားတစ်ဦးကိုစီမံခန့်ခွဲအပေါ်နိုင်စွမ်းပြဿနာတွေဖြေရှင်းရေးကိုရှောင်ကြဉ်။
အောင်မြင်မှုအခွင့်အလမ်းတစ်ခုကျယ်ပြန့်မျိုးစုံနှင့်အတူကျောင်းသားများ, အောင်မြင်ခြင်းတစ်ခုအသိနှင့်မိမိတို့ကိုယ်ကိုတစ်ဦးယုံကြည်မှုသည်။ လူ့ကန့်သတ်မှု၏သည်းခံစိတ်, စာနာမှု, နားလည်မှု, နှင့်လက်ခံမှုကိုဖွံ့ဖြိုးဆဲများအတွက် Avenue အဖြစ်ကိုအခြားသူများကိုကူညီလုပ်အားပေးဖို့သူတို့ကိုအားပေးပါ။ အားလုံးအထက်, မင့်ဥစ္စာ, သူတို့ရဲ့တန်ဖိုးများ, အကျိုးစီးပွားနှင့်လိုအပ်ချက်များကိုဖြည့်ရောင်ပြန်ဟပ်ကြောင်းလှုပ်ရှားမှုများနှင့်ရည်မှန်းချက်များဆီသို့သူတို့ကိုပဲ့ပြင်။ နောက်ဆုံးအနေနဲ့နေ့စဉ်လှုပ်ရှားမှုများမျှဝေဖို့, ရီစရာဖြစ်, ပျော်စရာရှိသည်ဖို့အချိန်အနည်းငယ်ရှိသည်။ အားလုံးလူငယ်လိုပဲ, ပါရမီရှင်ကလေးများတသမတ်တည်းထောက်ခံနေသောလူမျိုး (ဝက်ဘ်က, Meckstroth, & Tolan, 1982) ချိတ်ဆက်ခံစားရဖို့လိုအပ်ပါတယ်။
အခ်ါမဟာဗျူဟာများ။ တစ်ဦးပါရမီရှင်လူငယ်အပြုသဘောဆောင်တဲ့နည်းလမ်းခြွင်းချက်စွမ်းရည်ကိုအသုံးပြုသည်ဖြစ်စေမ Self-လက်ခံမှုနှင့် Self-အယူအဆပေါ်တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းထဲမှာမူတည်ပါသည်။ သူကအပြည့်အဝစွမ်းရည်ချဉ်းကပ်တဲ့အဆင့်မှာပညာတတ်စွမ်းရည်ကိုအသုံးပြုသည်အထိ Halsted (1988) အရ "တစ်ဦးဥာဏ်ရည်ပါရမီရှင်ကလေးကပျော်ရွှင် [နဲ့] ပြည့်စုံလိမ့်မည်မဟုတ်ပေ .... ဒါဟာမိဘများနှင့်ဆရာ, ဆရာမများအတွက်လိုအပ်ချက်အဖြစ်အသိဉာဏ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက်မြင်သောအရေးပါသည် အဲဒီကလေးတွေမဟုတ်, မျှသာတစ်ဦးအကျိုးစီးပွားတစ်ဦးအသွင်, ဒါမှမဟုတ်သူတို့ outgrow ပါလိမ့်မယ်တစ်ဦးအဆင့်အဖြစ် "(p ။ 24) ။
အစောပိုင်းနှင့်ပေး သင့်လျော်သောပညာရေးဆိုင်ရာပတ်ဝန်းကျင် သင်ယူမှုတစ်ခုအစောပိုင်းမေတ္တာတော်ကိုလှုံ့ဆော်ပေးနိုင်သည်။ လူငယ်တစ်ဦး, စပ်စုကျောင်းသားအလွယ်တကူပညာရေးပတ်ဝန်းကျင်လှုံ့ဆော်ဖို့မရလျှင် "ပိတ်ထား" ဖြစ်လာမည် လူတန်းစားနေရာချထားနှင့်သင်ကြားရေးချဉ်းကပ်မသင့်လျော်ပါ၏ ကလေးသူငယ်အခထိရောက်မှုဆရာများတွေ့ကြုံ; သို့မဟုတ်တာဝန်ကျတသမတ်တည်းများမှာ လည်းခက်ခဲသို့မဟုတ်လွန်းလွယ်ကူပါတယ် ။ အများအပြားပါရမီရှင်ကျောင်းသားများကိုအောင်မြင်မှုစမ်းသပ်မှုမှတဆင့်ဖော်ထုတ်ကြောင့် (မကြာခဏဆန်းသစ်စိတ်ကူးများ၏ fluency သို့မဟုတ်မတူကွဲပြားစဉ်းစားတွေးခေါ်နိုင်စွမ်းအဖြစ်ဖော်ပြထား) နညျးလမျးမြားစှာအတွက်ပြဿနာများကိုသတ်မှတ်နှင့်ဖြေရှင်းနိုင်ရန်ပါရမီရှင်လူငယ်ရဲ့စွမ်းရည်ကိုတစ်စိတ်တစ်ဒေသအတွက်ရိုးရာပါရမီရှင်ပညာရေးအစီအစဉ်များသို့မဟုတ်သတ်သတ်မှတ်မှတ်စာသင်ခန်းလိုအပ်ချက်များနှင့်သဟဇာတမဖြစ်စေခြင်းငှါ ရမှတ် (Torrance, 1977) ။
Linda Silverman (1989), Denver, Colorado အတွက်ပါရမီရှင်ကလေးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးဗဟိုဌာနမှညွှန်ကြားရေးမှူးရဲ့အဆိုအရကျောင်းသားတစ်ဦးရဲ့သင်ယူမှုစတိုင်ပညာရေးဆိုင်ရာအောင်မြင်မှုသြဇာလွှမ်းမိုးနိုင်။ သူမသည်ပါရမီရှင် underachievers မကြာခဏအမြင်အာရုံ-Spatial နိုင်စွမ်းရှိသော်လည်းဖွံ့ဖြိုးမှုအစီအစဉ်ကျွမ်းကျင်မှုချီတက်ခဲ့ကြကြောင်းဆိုထားသည်; အရှင်သူတို့အခက်အခဲကဤဘာသာရပ်များများသောအားဖြင့် (Silverman, 1989) ဆုံးမဩဝါဒပေးထားတဲ့အတွက်လမ်းအတွက် phonics, စာလုံးပေါင်း, နိုင်ငံခြားဘာသာစကားများနှင့်သင်္ချာအချက်အလက်များကဲ့သို့သောဘာသာရပ်များသင်ယူရှိသည်။ ထိုသို့သောကျောင်းသားများကိုမကြာခဏသူတို့ရဲ့သင်ယူမှုစတိုင်များကိုချဲ့ထွင်ရန်တတ်ကျွမ်းနားလည်တဲ့အရွယ်ရောက်အားဖြင့်ကူညီပေးခဲ့သည်နိုင်ပါတယ်, ဒါပေမဲ့သူတို့မှာလည်းသင်ယူမှုသူတို့ရဲ့ဦးစားပေးအကျင့်တို့နှင့်သဟဇာတဖြစ်သည့်ပတ်ဝန်းကျင်လိုအပ်ပါတယ်။ အဟောင်းတွေကျောင်းသားများ, In-depth တူးဖော်ရေးအပါအဝင်ပညာရေးဆိုင်ရာအခွင့်အလမ်းတစ်ခုကျယ်ပြန့်အမျိုးမျိုးပေးကြောင်းဖိအား-အခမဲ့, noncompetitive နွေရာသီလှုပ်ရှားမှုများတွင်လက်ပေါ်သင်ယူမှုပါဝင်ဆောင်ရွက်နှင့်ဆက်ဆံရေး (Berger, 1989) ဆရာနိုင်ပါတယ်။
တချို့ကကျောင်းသားများအဆင့်များအတွက်အလုပ်လုပ်ထက်သင်ယူမှုပိုမိုစိတ်ဝင်စားဖြစ်ကြသည်။ ထိုသို့သောကျောင်းသားများကိုပညာသင်နှစ်အတန်းမသက်ဆိုင်သောသောစီမံကိန်းတစ်ခုအပေါ်နာရီပေါင်းများစွာနှင့်လိုအပ်သည့်အလုပ်များတွင်ဖွင့်ရန်ပျက်ကွက်ပါလိမ့်မယ်။ သူတို့ကပြင်းပြင်းထန်ထန်သူတို့အားအကျိုးစီးပွားအသက်မွေးဝမ်းကျောင်းဆုံးဖြတ်ချက်များနှင့်အသက်ရှည်ကိလေသာဖို့ဦးဆောင်လမ်းပြစေခြင်းငှါ, အထူးသဖြင့်ကတည်းက, သူတို့ရဲ့အကျိုးစီးပွားကိုလိုက်ရန်တိုက်တွန်းရပါမည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်သူတို့လိုအပ်သောအလုပ်မပြည့်စုံအခါဆရာများ unsympathetic ဖြစ်မည်အကြောင်းသတိပေးရပါမည်။
အစောပိုင်းအသက်မွေးဝမ်းကျောင်းလမ်းညွှန်မှုဖန်တီးမှုပြဿနာဖြေရှင်း, ဆုံးဖြတ်ချက်ချအလေးပေးနှင့်ရေတိုနှင့်ရေရှည်ရည်မှန်းချက်များ setting ကိုမကြာခဏအထက်တန်းကျောင်းသင်တန်းများရှောက်သွား, လိုအပ်သောတာဝန်တွေပြီးမြောက်ရန်သူတို့ကိုကူညီပေးသည်နှင့်ကောလိပ် (Berger, 1989) အတွက်အစီအစဉ်။ အလားအလာအသက်မွေးဝမ်းကျောင်းအကျိုးစီးပွားတစ်ခုဧရိယာထဲမှာအမှန်တကယ်ကမ္ဘာအတွေ့အကြုံတွေကိုပေးမှာလည်းပညာရေးဆိုင်ရာအောင်မြင်မှုဆီသို့လှုံ့ဆော်မှုများနှင့်လှုံ့ဆော်မှုများကိုဖြစ်နိုင်သည်။
အားပေးမှုနှိုင်းယှဉ်ခြီးမှမျးခွငျး။ အောင်မြင်မှုသို့မဟုတ်ရလဒ်များထက်ကလေးတစ်ဦးရဲ့ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှု, ပါဝင်ပတ်သက်မှုနှင့်အကျိုးစီးပွားသည့်အကြောင်းအရာများနှင့်ပတ်သက်ပြီးလေ့လာသင်ယူရန်အလိုဆန္ဒအပေါ် Overemphasis ဘုံမိဘကြော့ကှငျးကိုဖြစ်ပါတယ်။ ဖိအားများနှင့်အားပေးမှုတို့အကြားအဆိုပါလိုင်းသိမ်မွေ့ပေမယ့်အရေးကြီးပါတယ်။ ဖျော်ဖြေဖို့ဖိအားကျောင်းသားအလွန်အမင်းချီးကျူးထောပနာသောအဘို့အထိုကဲ့သို့သောဆုအနိုင်ရနှင့် A ရဲ့လာပြီအဖြစ်ရလဒ်များ, အလေးပေးဖော်ပြသည်။ အားပေးမှုကြိုးစားအားထုတ်မှု, အောင်မြင်ရန်အသုံးပြုတဲ့ဖြစ်စဉ်ကိုတစ်ဦးရည်မှန်းချက်များနှင့်တိုးတက်မှုပြီးမြောက်မျက်နှာသို့ခေါ်ဆောင်သွားခြေလှမ်းများအလေးပေးဖော်ပြသည်။ ဒါဟာကလေးငယ်များအတွက်အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့်အဘိုးပြတ်ထွက်ခွာမည်။ Underachieving ပါရမီရှင်ကျောင်းသားများကိုအားပေးမှုကိုလိုအပ်ပေမယ့်အတုသို့မဟုတ် inauthentic (Kaufmann, 1987) အဖြစ်ချီးမွမ်းခြင်းကိုပယ်ချလေ့အဘယ်သူသည်အဖြစ်စိတ်ဓာတ်တစ်ဦးချင်းစီ၏ထင်နိုင်ပါသည်။ ကိုယ့်ကိုကိုယ်မှဂရုတစိုက်နားထောင်ပါ။ သင်သည်သူတို့၏အားထုတ်မှု၏မာနထောင်လွှားသောအခါသင်၏သားသမီးပြောပြပါ။
ကုစားမဟာဗျူဟာ။ Dinkmeyer နှင့် Losoncy (1980) လွှမ်းမိုးမှုကို, အာရုံမခံစားနိုင်သော, တိတ်ဆိတ်ခြင်းသို့မဟုတ်ခြိမ်းခြောက်နေဖြင့်မိမိတို့၏ကလေးများတားရှောင်ရှားရန်မိဘများသတိထား။ စိတ်ဓာတ်ကဲ့သို့သောမှတ်ချက်များ, သင်တို့ကိုငါအရာရာပေးထားပါတယ် "သင်နိုင်အောင်ပါရမီရှင်ဆိုရင်, သင်သည်အဘယ်ကြောင့် _____ အတွက် D ကိုရခဲ့ပါ '' 'သို့မဟုတ်?"; သင်သည်အဘယ်ကြောင့်ဖြစ်ကြောင်းသို့မှသာ _____? '' 'ထိရောက်သောဘယ်တော့မှဖြစ်ကြသည်။ စဉ်ဆက်မပြတ်ယှဉ်ပြိုင်မှု လည်းကလေးတစ်ဦးတသမတ်တည်းတစ်ဆုရှင်တစ်ခုသို့မဟုတ်အရှုံးသမားဖြစ်စေကဲ့သို့ခံစားရအထူးသဖြင့်အခါ, underachievement ဖို့ဦးဆောင်လမ်းပြလိမ့်မည်။ အခြားသူများနှင့်ကလေးများနှိုင်းယှဉ်ရှောင်ကြဉ်ပါ။ ယှဉ်ပြိုင်မှုနှင့်မည်သို့ဆုံးရှုံးမှုပြီးနောက်ပြန်လည်ဖေါ်ထုတ်ရန်အတွက်လုပ်ငန်းလည်ပတ်မှုအားမည်သို့ကလေးများပြပါ။
လေ့လာမှုကျွမ်းကျင်မှုသင်တန်းများ, အချိန်စီမံခန့်ခွဲမှု ကျောင်းသားတစ်ဦးတစ်ဦး long- သက်တမ်း underachiever လျှင်အတန်း, ဒါမှမဟုတ်အထူးကျူရှင်ထိရောက်မှုဖြစ်နိုင်သည်။ ဤသည်ချဉ်းကပ်ဆရာဂရုတစိုက်ရွေးချယ်တော်မူသည်, သင်တန်းကျောင်းသားကိုကူညီဒီဇိုင်းနောက်ထပ်မဟာဗျူဟာများအားဖြင့်ဖြည့်ဆည်းလျှင်ကျောင်းသား, ကြည်ညိုစိတ်ထက်သန်မှသာလျှင်အလုပ်မလုပ်ပါလိမ့်မယ်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်, အထူးကျူရှင်ရေတိုရေရှည်ပညာရေးဆိုင်ရာအခက်အခဲကြုံနေရသောသူသည်သက်ဆိုင်ရာကျောင်းသားကိုကူညီလိမ့်မည်။ အဆိုပါနည်းပြဆရာဂရုတစိုက်ကျောင်းသားများ၏အကျိုးစီးပွားနှင့်သင်ယူမှုစတိုင်ကိုက်ညီဖို့ရှေးခယျြသောအခါယေဘုယျအားဖြင့်တစ်ဦးပါရမီရှင်ကျောင်းသားများအတွက်အထူးကျူရှင်အများဆုံးအထောက်အကူဖြစ်ပါတယ်။ ကျောင်းသားကောင်းကျိုးထက်ဆိုးကျိုးပြုစေခြင်းငှါနားမလညျတဲ့သူကျယ်ပြန့်-အရွယ်ရှိလေ့လာမှု-ကျွမ်းကျင်မှုသင်တန်းများသို့မဟုတ်ကျူရှင်ဆရာများသည်။
Verywell ထံမှသမ်မာကမျြး
တချို့ကကျောင်းသားများ, အလွန်အမင်းနိုင်စွမ်းရှိပါတယ်နှင့်လှုပ်ရှားမှုများအမျိုးမျိုးတွင်ပါဝင်ရန်, တစ်ဦးမြင့်မားစနစ်တကျပညာသင်နှစ်ပတ်ဝန်းကျင်တွင်သင်ယူတဲ့အခါမှာမြင့်မားတဲ့အောင်မြင်မှုရရှိဖြစ်ပေါ်လာ, ဒါပေမဲ့သူတို့ဦးစားပေးထူထောင်လို့မရပါဘူးလျှင် underachieving ၏အန္တရာယ်မှာနေသောအထူးသဖြင့်သူများ, လှုပ်ရှားမှုများတစ်ဦးကိုရွေးချယ်အရေအတွက်ကအာရုံစိုက် နှင့်ရေရှည်ရည်မှန်းချက်များထားကြ၏။ အခြားတစ်ဖက်တွင်အချို့သောကျောင်းသားများကို underachievers ဖြစ်ပေါ်လာပေမယ့်မသက်မသာသို့မဟုတ်စိတျဓာတျမဟုတျပါ။ တစ်ဦးကွဲပြားခြားနားဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံဆိုင်ရာအဖွဲ့အစည်းနဲ့တစ်ဦးပတ်ဝန်းကျင်တွင်သင်ယူတဲ့အခါမှာသူတို့ကပျော်ရွှင်အောင်မြင်သော (အပိုင်းအတွက်ကြောင့်အဖွဲ့အစည်းနှင့်ဖွဲ့စည်းပုံ၏) အလယ်သို့မဟုတ်အလယ်တန်းကျောင်းအတွက်အတော်လေးမကျေနပ်မှုဖြစ်ပေမယ့်ပေမည်။ သူတို့ကအတော်လေးကောင်းစွာလွတ်လပ်ရေးကိုင်တွယ်လိမ့်မည်။
Underachievement အပြုအမူတွေတစ်ရှုပ်ထွေးက်ဘ်ဆိုက်၏ဖွင့်ထားပေမယ့်ဒီတံဆိပ်ဝတ်ဆင်စေခြင်းငှါအဘယ်သူသည်ကျောင်းသားများအားဖြင့်သိမ်းယူများစွာအားသာချက်များနှင့်အခွက်ထည့်သွင်းစဉ်းစားတဲ့သူမိဘများနှင့်ကျောင်းဆရာများအားဖြင့်ပြောင်းပြန်နိုင်ပါသည်။
> Sources
> Berger, အက်စ် (1989) ။ ပါရမီရှင်ကျောင်းသားများအတွက်ကောလိပ်စီမံကိန်းရေးဆွဲခြင်း။ Reston, VA သို့: အဆိုပါမသန်စွမ်းအပေါ် Eric Clearinghouse နှင့်ပါရမီရှင်ပညာရေး။
> Davis က, ဂျော်ဂျီယာနှင့် Rimm, SB (1989) ။ ထူးချွန်၏ပညာရေး (2nd Ed က။ ) ။ Englewood ကမ်းပါး, NJ: Prentice-ခန်းမ။
> Dinkmeyer, ဃနှင့် Losoncy, အယ်လ် (1980) ။ အဆိုပါအားပေးမှုစာအုပ်။ Englewood ကမ်းပါး, NJ: Prentice-ခန်းမ။
> Gardner, အိပ်ချ် (1985) ။ စိတ် frames: မျိုးစုံထောက်လှမ်းရေးသီအိုရီ, (Rev ed ။ ။ ) ။ နယူးယောက်: အခြေခံပညာစာအုပ်များ။
> Halsted, JW (1988) ။ အထက်တန်းကျောင်းမှပါရမီရှင်စာဖတ်သူများ- မှစ. မူကြိုလမ်းညွှန်။ ကိုလံဘတ်စ်: အိုဟိုင်းယိုးပြည်နယ်စိတ်ပညာထုတ်ဝေရေး။
> Purkey, WW နှင့် Novak ဂျေအေ (1984) ။ ဖိတ်ကြားချက်ကိုကျောင်းမှာအောင်မြင်မှု (2nd Ed က။ ) ။ Belmont,, CA: Wadsworth ။
> Raph, JB, Goldberg, ML နှင့် Passow, AH (1966) ။ တောက်ပ underachievers ။ နယူးယောက်: ဆရာများကောလိပ်နှိပ်ပါ။
> Rimm, အက်စ် (1986) ။ အဆိုပါ underachievement syndrome ရောဂါ: အကြောင်းရင်းများနှင့်ကုသ။ Watertown, WI: Apple ကထုတ်ဝေကုမ္ပဏီ။
> Silverman, အယ်လ် (မတ်လ, 1989 ခုနှစ်) ။ Spatial သင်ယူသူ။ , 1 ။ ကျွန်ုပ်တို့၏ပါရမီရှင်, 1 (4), စစနားလည်ခြင်း 7, 8, 16 ။
> Silverman, အယ်လ် (ကျဆုံးခြင်း, 1989) ။ အဆိုပါအမြင်အာရုံ-Spatial သင်ယူသူ။ ကျောင်းပျက်ကွက်, 34 (1), 15-20 ကာကွယ်ခြင်း။
> Torrance, EP (1977) ။ စာသင်ခန်းထဲမှာတီထွင်ဖန်တီးမှုအားပေးခြင်း။ Dubuque, အိုဝါ: ဝီလျံ C. ဘရောင်း။
> ဝက်ဘ်က, ဂျေ, Meckstroth, အီး, & Tolan, အက်စ် (1982) ။ အဆိုပါပါရမီရှင်ကလေးကလမ်းပြ။ ကိုလံဘတ်စ်, OH: အိုဟိုင်းယိုးပြည်နယ်ထုတ်ဝေရေးကုမ္ပဏီ။
> Whitmore, JF (1980) ။ လက်ဆောင်အဖြစ်, ပဋိပက္ခနှင့် underachievement ။ ဘော်စတွန်: Allyn နှင့် Bacon ။